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Referências recomendadas pelo Curso AEE_EAD_UFC

Disponível na Versão em PDF e em MEC DAYSE, ao todo são dez fascículos:
Fasc_ 01_A_escola_comum_Inclusiva
Fasc_02_O_AEE_para _alunos_com_deficiências_Intelectual
Fasc_03_Os_alunos_com_deficiência_visual_baixa_visão_e_cegueira
Fasc_04_Abordagem_bilingue_na_escolarização_de_pessoas_com_surdez
Fasc_05_Surducegueira_e_deficiência_múltipla
Fasc_06_Recursos_pedagógicos_acessíveis_e_comunicação_alternativas
Fasc_07_Orientação_e_mobilidade_adequação_postural_e_acessibilidade
Fasc_08_Livro_acessível_e_informática_acessível
Fasc_09_Transtornos_globais_do_desenvolvimento
Fasc_10_Altas_habilidades_superdotação
Coletânea de Livros na versão 2010/2011-Parceria entre UFC e MEC

Reflexões

Desafios e possibilidades de uma professora estudante

 Marinete Magalhães de Oliveira da Cruz, Nísia Floresta-RN- 25/04/13.

    Os desafios hoje para o “professor-aluno”, que trabalha de segunda a sexta feira, que tem dupla jornada de trabalho, em municípios diferentes, não é tarefa fácil de ser administrada. Mas, parece que quanto mais atividades têm, mais tempo dispõe para desempenhar tantos papéis. Sem contar que nossas atribuições não terminam quando acaba o dia, em especial as mulheres professoras que sabem bem o que estou falando, melhor que nossos colegas homens. Quando chegamos em casa no final do duplo expediente ainda somos desafiadas a enfrentar o cansaço e darmos conta de outras funções, cumprir com as tarefas domésticas; com as obrigações de mãe de filhos pequenos em idade escolar muitas vezes, como é meu caso, que necessitam de rotina diária e acompanhamento nas tarefas escolares. Reconheço que esse papel só saberei se fui eficiente a longo prazo, se consegui dar conta. Bem como sei que no dia a dia não o faço sozinha.

   Enfrento dois desafios no momento ao iniciar esse curso, contudo o considero favorável o fato de o mesmo ser à distância, primeiro desafio: superar o cansaço físico da “árdua batalha diária”,( pois acredito compartilhar com os demais colegas professores (as) dessa mesma característica), ou será particular, peculiar ao meu organismo? Talvez pelo fato de morarmos no Nordeste em condições de clima tão quente o que maximiza esse fator em comparação com professores de outras regiões. Em segundo lugar: é com relação a reorganização do meu tempo, de forma que não passe a “competir” com meus filhos pelo uso de um mesmo computador, pois no momento meu computador pessoal não se encontra disponível. Porém para acompanhar o ritmo das atividades desse curso que como os demais requer assiduidade e constância no acesso e participação, seja um curso presencial ou virtual como esse, fiz uma programação inicial bem prática; o acessar será no mínimo três horas por dia, das 20: h em diante, as segundas, quartas e sexta-feira, pois nesse mesmo horário na terça- feira e quinta- feira, não disponho de horário, pois faço outro curso nos referidos dias, “presencial”, o que não impede que acesse o  curso (EAD para o AEE) mesmo nesses dias.

    Para que não haja acúmulo de atividades, nem tão pouco prejuízo na aprendizagem individual nem do grupo do qual faço parte nesse curso à distância, fator essencial para o enriquecimento das discursões nesse ambiente “novo de aprendizagem” para mim, desenvolvido pelo mesmo e que gera significativos conhecimentos. Como se refere MORAN, texto 2 Contribuições para uma pedagogia da educação on line, pág. 8. “Autonomia e organização pessoal são indispensáveis para o processo de aprendizagem a distância sem interferências na aprendizagem do grupo”. Obtive por fim, a partir do primeiro encontro presencial a motivação definitiva que faltava para enfrentar esse curso à distância. Com a constatação de que é bem estruturado administrativo, tecnológica e pedagogicamente, pois mesmo antes do encontro acontecer houve o envolvimento dos professores cursistas, propiciado pala tutora, bem como pela “plataforma teleduc” então tive a incrível sensação que muitos professores já se conheciam, impressão que me trouxe maior tranquilidade e confiança neste curso à distância.

Referência: MORAN, José Manuel. Internet no ensino. Comunicação & Educação. V (14): janeiro/abril 1999, p. 17-26.

 

Pesquisa

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Marinete Magalhães de Oliveira da Cruz Jorge

Número da Turma: AEE2013T09ARNNATAL(a)

Estado / Município Polo: Natal/RN

Estado / Município Abrangência: Nísia Floresta/RN

Nome da Escola: Escola Municipal Francisca Pereira da Silva

Estado / Município da Escola: Nísia Floresta/RN

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/13

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.( X )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(  ) Quantas? _____

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não ( X ). Quantas salas faltam? ___________

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	( X )
Entre 10 e 20.	(  )
Mais de 20.	(  )	Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(  )
·         A formação do professor específica para o AEE.	(X)
·         A demanda de alunos.	(X)
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

________________________________________

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(X)
Rede Estadual.	( )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais		X
Plano inclinado	X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.		X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz	X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colmeia de acrílico para teclado		X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade		X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador		X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz	X
Software leitor de tela	X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela	X
Reglete		X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X
Lupa eletrônica	X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã		X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez		X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português		X
Dicionário em libras		X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo das LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	(  )
·         Promove formação continuada de professores de AEE.	(  )
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	(  )
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(  )
·         Orienta as famílias.	(  )
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	(  )
·         Outras. Especifique:	(  )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? _____

·         Quantos são de outras escolas? ____

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( ). De que forma? __________________________________________________________________________________________________________________________

Não (X). Por quê?

Por que até então era desconhecido, a disponibilidade no Município do atendimento em AEE ofertado pelo mesmo, onde na verdade “não atua”.

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	(3)
·         Adequação de banheiros.	(X)
·         Sinalização sonora.	(X)
·         Alargamento de portas.	(X)
·         Sinalização visual.	(X)
·         Sinalização tátil.	(X)
·         Nenhuma adequação.	(X)
Outros. Especifique:	(  )

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta: A escola não oferece o AEE.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

Sim (  ). Em que?

__________________________________________________________________________________________________________________________

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: ___________________________________________________

_____________________________________________________________

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: ___________________________________________________

_____________________________________________________________

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	(  )
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

Não existe na escola nenhum espaço físico destinado à instalação da SRM (Sala de Recurso Multifuncional), apesar de matriculados na escola, alunos que necessitam desse espaço.